农村孩子们摸着向往已久的电子琴、手风琴等乐器爱不释手。（图片来源新华网天津频道）

　　读大学期间，一位初中校长讲的一件事我至今难忘。他说，本来应该安排语、数、外等主科老师担当班主任，但是考虑工作量的基本均衡，不得已安排了一位音乐教师担当了班主任，这个班主任常带领学生唱歌，结果没想到，该班学生包括学习在内的各项成绩都是全年级最优秀的……
　　2008年5月8日，因为一项课题工作，我到了山西通宝育杰学校。那天，学校安排了一场学生文艺表演。小学三年级一个班的学生集体演奏，个个身手不凡，按节律脚踏低音大鼓，双手击打军鼓、嗵嗵鼓、吊镲，还不时踩镲等，舞台上下的演奏遥相呼应，场面蔚为壮观！我在惊叹之余了解到，该校还有手风琴、钢琴、小提琴、黑管、小号等多种乐器表演队。乐器是学生家长自己买的，学校负责教会学生演奏。我发现，该校音乐特色明显，而且学生较高的音乐素质还迁移到了各项学习活动中，促进了综合素质的全面提高。
　　大量事实证明，音乐教育的作用不可低估。音乐可以开发儿童的智力，培养情操，音乐的节奏感有凝聚人心、团结集体和振奋士气的功能。古今中外受音乐陶冶成才和步入音乐殿堂改变人生的故事很多很多。
　　而在农村，音乐教育的情况令人担忧。很多农村校长反映，由于编制紧张，招聘老师时只能尽可能将有限的名额用于招聘中考、高考必考科目的老师。至于音、体、美，没有老师就不上课了，或者让别的老师代代课。我在安徽阜阳农村一个乡调研时发现，全乡小学没有音、体、美老师。前几年上级要检查体育情况，乡中心小学让一个语文老师教了一学期体育。至于美术和音乐情况，从来没有上级主管部门的督导检查。农村学校已经很久没有歌声了！去年暑期，教育部师范司委托我们调查农村中小学教师队伍状况，农村学校普遍缺少音、体、美教师的问题得到了进一步证实。
　　是音乐教师供给不足吗？根本不是。我了解到，很多音乐教育专业的大专毕业生，由于找不到教师岗位而做家庭教师，或者到一些娱乐场所打工度日。
　　国家推行素质教育，就是要使学生德智体美得到和谐发展，素质教育配套的体制、制度、机制不完善，素质教育的理念也就很难兑现。编制部门制定的教师编制标准城市和农村不同，城市小学教师配置一般按照生师比20∶1核定，农村则是22∶1，甚至23∶1。这是明显的不合理现象。农村学校校点分散，每所学校的学生数量也相对少些，但城乡学校的课程门类和周课时数是一致的，所以农村学校教师就必然紧缺，农村学校没有音乐教育也就不难理解了。